La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

TEMA 1

La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

1-      ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Cada alumno adopta una forma de aprendizaje diferente, hay alumnos que están intensamente motivados para aprender y seguir alcanzando diferentes metas, otros en cambio, adoptan una actitud pasiva hacia la escuela, les da igual los profesores y los objetivos que estos les proponen, pienso que por una parte estas actitudes tan diferenciadas tienen mucho que ver con el contexto que rodea a la persona, es decir, hay niños que se han criado en ambientes desfavorecidos, con muchas limitaciones, donde sus familias son totalmente desestructuradas y sus padres nunca se han preocupado ni si quiera de llevarlos al colegio, en cambio los niños desarrollados en un contexto favorable estarán más motivados y más seguros de sí mismo para alcanzar las metas que se proponen. También pienso que la personalidad de cada alumno es diferente, ya que hay alumnos que provienen de un contexto desfavorable y a pesar de todo consiguen poco a poco ponerse en el lugar de los demás compañeros, esto como es lógico son causas particulares de cada persona.

2-      ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Los alumnos poco motivados y con escasas expectativas de éxito suelen elegir tareas fáciles, donde el éxito este asegurado, se sienten bien y se conforman con muy poco, creen que si alcanzan el éxito de esas tareas sencillas es suficiente, no es necesario aspirar a mas, en cambio los alumnos con ganas de aprender y con mucha motivación por seguir superándose suelen elegir tareas más difíciles, no miran el resultado final, valoran el proceso y la calidad del aprendizaje. Lo que realmente valoran es el hecho de aprender nuevos aprendizajes e ir avanzando poco a poco.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Quizás muchos alumnos no valoren el esfuerzo como la fuente fundamental de su valía personal, por eso piensas que esforzarse en la escuela no tiene mucho sentido, a ellos les motiva mas otro tipo de actividades y no esforzarse en la escuela.

Por otro lado, los alumnos que ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho quizás lo hagan porque son personas muy competentes o simplemente quieren hacer ver a sus demás compañeros que con muy poco que hagan alcanzan resultados similares o mejores que todos los demás.

4-      ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Lo que realmente merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro es tener una buena educación, capacidad de trabajo en grupo, que aprendan a tener buenas habilidades sociales, capacidad de resolver problemas de forma satisfactoria, buenas estrategias de afrontamiento, etc,  pienso que todas estas cosas son más importantes que el simple hecho de aprobar un examen o tener más o menos conocimientos en una asignatura, son valores esénciales para que el ser humano se forme como persona.

5-      Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Pienso que nuestros criterios de evaluación son criteriales, ya que se establecen una serie de criterios a la hora de llevar a cabo la evaluación del alumno, es decir se llevan a cabo criterios para valorar las actividades, el comportamiento en clase, las notas de los exámenes, etc.

 Por otro lado pienso que estos criterios están referidos a la norma del grupo, ya que todos los alumnos parten con los mismos criterios y todos están en igualdad de condiciones.

6-      Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Pienso que esto ocurre porque los estudiantes que intentan evitar el fracaso estudian los días antes del examen, quizás antes no se preocupan mucho ni se esfuerzan por la materia pero hacen un último y mayor esfuerzo antes del examen, obteniendo así buenos resultados, en cambio los alumnos que se orientan al éxito llevan un trabajo continuo de la materia, se interesan por otras actividades y por aprender, obteniendo también buenos resultados.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

 Conozco a una chica que siempre ha estado en mi clase que se ajusta al perfil de “esfuerzo por tener éxito”, es una persona demasiado constante, con muchas ganas de aprender cosas nuevas, siempre está leyendo libros y esta apuntada a actividades fuera del horario escolar, es una chica que prefiere quedarse aprendiendo o leyendo antes que salir a tomar un café, tiene mucho afán de superación y es una persona muy segura de sí misma. Sus notas siempre han sido muy buenas y sus padres tienen muchas expectativas hacia ella.

La utilidad que puede tener el trabajo realizado seria comprender a los alumnos y a las distintas formas de enfrentarse a los retos que lo profesores les plantea, como por ejemplo la realización de actividades, los exámenes, etc.

8-      ¿Cómo se enseña a planificar?

 Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Podemos enseñar a planificar separando las metas en diferentes pasos, es decir, dividiendo la meta final en pasos intermedios para que los alumnos alcancen dicho objetivo poco a poco. Ya que si no se planifica el trabajo seria más aburrido y el alumno estaría menos motivado.

Los tres aspectos propuestos por Pintrich podríamos atenderlos de la siguiente manera: en primer lugar la persona debería preguntarse a sí mismo si es capaz de hacer la terea que se le propone, en segundo lugar, en relación a las razones estarían los motivos que le mueven a hacerlo y por ultimo con respecto a las emociones debería plantearse si el realizar la tarea ha sido gratificante y si se siente satisfecho.

La equidad de la motivación: motivacion y aprendizaje

TEMA 1

La equidad de la motivación: motivación y satisfacción

Actividad 1:

Según esta primera idea los estímulos que presentemos a nuestros alumnos deberían despertar unas necesidades, impulsos, inquietudes, deseos... que, a su vez provocaran un comportamiento. Y lo más fundamental, la actuación del alumno debería provocarle satisfacción. ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Las satisfacciones que los alumnos pueden obtener de su comportamiento esta mayormente en nuestras manos, es decir que nosotros seamos capaces de presentarles, transmitirles y enseñarles estímulos que les cree motivación para que ellos alcancen la mayor satisfacción posible.

Nuestros alumnos desean obtener satisfacciones positivas y enriquecedoras, ya que trabajan con entusiasmo y motivación para conseguir buenos resultados, por  otro lado, nosotros como profesores tenemos la labor de educarles y por supuesto de generarles motivación para que su aprendizaje sea lo más eficaz posible.

Pienso que si hay un punto de encuentro, ya que por sí solo, nuestro trabajo no sería suficiente, es necesario también la participación de los alumnos, para así con ellos conseguir los mejores resultados. Es un trabajo conjunto entre ambos.

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿Y qué factores lo favorecerían?

Los factores que más pueden influir negativamente en los alumnos para subir a la pirámide que Maslow propone pueden ser sentimientos de tristeza, inseguridad, inferioridad…, hacen que no superen ciertas necesidades que se proponen en la pirámide. Personalmente pienso que las necesidades más afectadas serian las sociales, ya que los adolescentes viven en continuo cambio y presentan unas edades en las que las relaciones sociales son un pilar importantísimo que muchos no llegan a superar satisfactoriamente.

Por otro lado los factores que favorecerían la subida a dicha pirámide son los factores positivos de la persona, es decir si el alumno tiene necesidades personales positivas será más probable y más fácil que se adapte a las competencias requeridas para cubrir las necesidades de la pirámide. En esas características personales podemos destacar el grado de sociabilidad de la persona, el grado de seguridad, un buen autoconcepto…Todo estos factores harán que el alumno consiga un equilibrio entre la motivación intrínseca y extrínseca.

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Los factores higiénicos de nuestro centro educativo serian:

La relación entre profesores, la relación entre alumnos, el trato entre ambos (tanto profesores como alumnos), las infraestructuras del centro, los recursos de que dispone el centro, iluminación, materiales, temperaturas, entorno físico en buen estado, salario de los trabajadores, políticas de trabajo, reglas de trabajo, etc…

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

El tiempo que se le dedica a cada factor es diferente, ya que no se reparte el mismo tiempo para todos los factores, creo que lo más adecuado sería dedicarle esfuerzo y trabajo a los factores motivacionales que son los que realmente darán resultados en cuanto a trabajo, logros, responsabilidades y crecimiento como persona. Se debería dejar más a un lado, y no dedicarle tanto tiempo a los factores higiénicos tales como los salarios de los profesores.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

Como conclusión decir que trabajar estos factores motivacionales serán los que producen tanto a profesores como a alumnos una satisfacción con su trabajo, si hay motivación el trabajo realizado será positivo y placentero

¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

De los principios planteados en la teoría de McClelland, podremos aplicarlos a nuestro centro educativo mediante la ayuda que los profesores puedan darle a los alumnos, es decir intentando que los profesores transmitan a los alumnos retroalimentación y que estos poco a poco la vayan pidiendo. Los alumnos también deben de elegir un buen modelo a seguir, en este caso podrían ser los propios profesores del centro, también debe modificar su imagen personal buscando el éxito, y por último el alumno debe controlar las fantasías pensando y hablándose a sí mismo en términos positivos, este punto será quizás el mas complicado debido a la edad que presentan los alumnos, una edad difícil de por la que muchos adolescentes “pasan” con numerosas dificultades.

¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Por supuesto que todos o la mayoría de los alumnos se plantean objetivos educativos con el fin de lograrlo, pienso que estos objetivos que se plantean son individuales, ya que cada persona intenta alcanzar un objetivo personal, sí que es cierto que el grupo es importante y necesario para la motivación del individuo, sin la ayuda grupal el objetivo no se cumpliría quizás al máximo.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Como recursos podemos plantear juegos o actividades que motiven a los alumnos a realizar los objetivos que se proponen, en los juegos ponerle recompensas siempre que realicen las actividades correctamente para motivarlos a continuar en la búsqueda de los objetivos, con esto ellos irán ascendiendo y alcanzando la meta.

Comentario de experiencias en este sentido.

Como comentario voy a exponer un caso real que sucedió en el Instituto donde yo realice bachillerato, en la asignatura de ingles la profesora tenia ciertas expectativas hacia algunos alumnos, esto se fue notando cada vez más a medida que avanzaba el curso, ya que cuando corregía las actividades unos alumnos siempre sacaban mas notas que los demás, siendo el contenido de las actividades prácticamente el  mismo. También en las notas de los exámenes se notaba cierta preferencia por dichos alumnos…esta situación fue cada vez a peor, incluso llegándose a producir enfrentamientos entre la profesora y ciertos alumnos, el rendimiento de los alumnos más desfavorecidos fue disminuyendo, ya que la motivación de estos era cada vez menor.

¿Es posible la equidad?

Pienso que puede llegar a ser posible si todos ponemos de nuestra parte, pero, sí que es cierto que en las aulas es un poco difícil, ya que entre alumnos siempre existe competencias.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Para que la equidad fuese mayor en nuestras aulas se podría proponer que los profesores trataran a todos los alumnos por igual, que las expectativas puestas en cada uno de ellos fueran las mismas, con esto conseguiríamos que todos tuvieran las mismas oportunidades y que ninguno se sintiera inferior, consiguiendo así que todos obtengan resultados académicos lo mas similares posibles.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Personalmente pienso que la favorece, ya que todos están siendo evaluados con las mismas pruebas y de forma igualitaria, sí que es cierto que en un examen o en una actividad en la que se puntúa no sabremos exactamente si la persona defiende los conocimientos o no de la materia, ya que un día malo lo podemos tener todos (el día del examen).

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión.

-          Un ejemplo de mecanismo de evasión seria, presentar malestar o dolores físicos en un examen con la intención de salir de este y no realizarlo, con esto la persona consigue no ejecutar el examen y evitar así un suspenso en el caso de que no hubiera estudiado lo suficiente.

-          Un ejemplo de mecanismos de defensa seria atribuir la causa del suspenso de un examen a factores externos, por ejemplo atribuir el origen del suspenso a un compañero que estaba cerca de él en el examen, diciendo que este le estaba molestando continuamente.

Realizado por: Ana Rivera Serrano; 49059013-J