La equidad de la motivación: motivacion y aprendizaje

TEMA 1

La equidad de la motivación: motivación y satisfacción

Actividad 1:

Según esta primera idea los estímulos que presentemos a nuestros alumnos deberían despertar unas necesidades, impulsos, inquietudes, deseos... que, a su vez provocaran un comportamiento. Y lo más fundamental, la actuación del alumno debería provocarle satisfacción. ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Las satisfacciones que los alumnos pueden obtener de su comportamiento esta mayormente en nuestras manos, es decir que nosotros seamos capaces de presentarles, transmitirles y enseñarles estímulos que les cree motivación para que ellos alcancen la mayor satisfacción posible.

Nuestros alumnos desean obtener satisfacciones positivas y enriquecedoras, ya que trabajan con entusiasmo y motivación para conseguir buenos resultados, por  otro lado, nosotros como profesores tenemos la labor de educarles y por supuesto de generarles motivación para que su aprendizaje sea lo más eficaz posible.

Pienso que si hay un punto de encuentro, ya que por sí solo, nuestro trabajo no sería suficiente, es necesario también la participación de los alumnos, para así con ellos conseguir los mejores resultados. Es un trabajo conjunto entre ambos.

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿Y qué factores lo favorecerían?

Los factores que más pueden influir negativamente en los alumnos para subir a la pirámide que Maslow propone pueden ser sentimientos de tristeza, inseguridad, inferioridad…, hacen que no superen ciertas necesidades que se proponen en la pirámide. Personalmente pienso que las necesidades más afectadas serian las sociales, ya que los adolescentes viven en continuo cambio y presentan unas edades en las que las relaciones sociales son un pilar importantísimo que muchos no llegan a superar satisfactoriamente.

Por otro lado los factores que favorecerían la subida a dicha pirámide son los factores positivos de la persona, es decir si el alumno tiene necesidades personales positivas será más probable y más fácil que se adapte a las competencias requeridas para cubrir las necesidades de la pirámide. En esas características personales podemos destacar el grado de sociabilidad de la persona, el grado de seguridad, un buen autoconcepto…Todo estos factores harán que el alumno consiga un equilibrio entre la motivación intrínseca y extrínseca.

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Los factores higiénicos de nuestro centro educativo serian:

La relación entre profesores, la relación entre alumnos, el trato entre ambos (tanto profesores como alumnos), las infraestructuras del centro, los recursos de que dispone el centro, iluminación, materiales, temperaturas, entorno físico en buen estado, salario de los trabajadores, políticas de trabajo, reglas de trabajo, etc…

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

El tiempo que se le dedica a cada factor es diferente, ya que no se reparte el mismo tiempo para todos los factores, creo que lo más adecuado sería dedicarle esfuerzo y trabajo a los factores motivacionales que son los que realmente darán resultados en cuanto a trabajo, logros, responsabilidades y crecimiento como persona. Se debería dejar más a un lado, y no dedicarle tanto tiempo a los factores higiénicos tales como los salarios de los profesores.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

Como conclusión decir que trabajar estos factores motivacionales serán los que producen tanto a profesores como a alumnos una satisfacción con su trabajo, si hay motivación el trabajo realizado será positivo y placentero

¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

De los principios planteados en la teoría de McClelland, podremos aplicarlos a nuestro centro educativo mediante la ayuda que los profesores puedan darle a los alumnos, es decir intentando que los profesores transmitan a los alumnos retroalimentación y que estos poco a poco la vayan pidiendo. Los alumnos también deben de elegir un buen modelo a seguir, en este caso podrían ser los propios profesores del centro, también debe modificar su imagen personal buscando el éxito, y por último el alumno debe controlar las fantasías pensando y hablándose a sí mismo en términos positivos, este punto será quizás el mas complicado debido a la edad que presentan los alumnos, una edad difícil de por la que muchos adolescentes “pasan” con numerosas dificultades.

¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Por supuesto que todos o la mayoría de los alumnos se plantean objetivos educativos con el fin de lograrlo, pienso que estos objetivos que se plantean son individuales, ya que cada persona intenta alcanzar un objetivo personal, sí que es cierto que el grupo es importante y necesario para la motivación del individuo, sin la ayuda grupal el objetivo no se cumpliría quizás al máximo.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Como recursos podemos plantear juegos o actividades que motiven a los alumnos a realizar los objetivos que se proponen, en los juegos ponerle recompensas siempre que realicen las actividades correctamente para motivarlos a continuar en la búsqueda de los objetivos, con esto ellos irán ascendiendo y alcanzando la meta.

Comentario de experiencias en este sentido.

Como comentario voy a exponer un caso real que sucedió en el Instituto donde yo realice bachillerato, en la asignatura de ingles la profesora tenia ciertas expectativas hacia algunos alumnos, esto se fue notando cada vez más a medida que avanzaba el curso, ya que cuando corregía las actividades unos alumnos siempre sacaban mas notas que los demás, siendo el contenido de las actividades prácticamente el  mismo. También en las notas de los exámenes se notaba cierta preferencia por dichos alumnos…esta situación fue cada vez a peor, incluso llegándose a producir enfrentamientos entre la profesora y ciertos alumnos, el rendimiento de los alumnos más desfavorecidos fue disminuyendo, ya que la motivación de estos era cada vez menor.

¿Es posible la equidad?

Pienso que puede llegar a ser posible si todos ponemos de nuestra parte, pero, sí que es cierto que en las aulas es un poco difícil, ya que entre alumnos siempre existe competencias.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Para que la equidad fuese mayor en nuestras aulas se podría proponer que los profesores trataran a todos los alumnos por igual, que las expectativas puestas en cada uno de ellos fueran las mismas, con esto conseguiríamos que todos tuvieran las mismas oportunidades y que ninguno se sintiera inferior, consiguiendo así que todos obtengan resultados académicos lo mas similares posibles.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Personalmente pienso que la favorece, ya que todos están siendo evaluados con las mismas pruebas y de forma igualitaria, sí que es cierto que en un examen o en una actividad en la que se puntúa no sabremos exactamente si la persona defiende los conocimientos o no de la materia, ya que un día malo lo podemos tener todos (el día del examen).

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión.

-          Un ejemplo de mecanismo de evasión seria, presentar malestar o dolores físicos en un examen con la intención de salir de este y no realizarlo, con esto la persona consigue no ejecutar el examen y evitar así un suspenso en el caso de que no hubiera estudiado lo suficiente.

-          Un ejemplo de mecanismos de defensa seria atribuir la causa del suspenso de un examen a factores externos, por ejemplo atribuir el origen del suspenso a un compañero que estaba cerca de él en el examen, diciendo que este le estaba molestando continuamente.

Realizado por: Ana Rivera Serrano; 49059013-J