TEMA 2: Actividad 1

TEMA 2

CONCEPTOS MÁS DESTACADOS

Metas: este concepto es principal y muy importante, ya que todos los alumnos deben de saber que es una meta e intentar alcanzarlas para que su objetivo se cumpla.

Motivación: elemento clave y esencial para todas las personas. Un alumno altamente motivado será capaz de llegar a cumplir y saltar todos los obstáculos que se le plantean, su motivación para alcanzar las metas hará que estas se consigan con muy pocos problemas.

Recompensa: la recompensa es relevante para la realización de muchas tareas, cuando hay premios y refuerzos después de una tarea, esta se realizara en ensayos posteriores con más motivación. Hay muchos alumnos que solo buscan la recompensa, no les interesa aprender ni llegar a la meta, otros en cambio ven la recompensa como algo positivo para aprendizajes posteriores.

Competencia: en gran medida es importante ser competente y tener competencia, este aspecto hace que te superes a ti mismo tanto como persona como en el ámbito académico.

Expectativas: Tener buenas expectativas de éxito será favorable para que vayas consiguiendo lo que te propones, también son importantes las expectativas que ponen los profesores sobre el alumno, es decir los profesores que apuestan sobre algunos alumnos será positivo y les aportara un beneficio para estos, sin embargo hay profesores que dejan de lado a ciertos alumnos y no ponen sobre ellos ningunas expectativas, estos alumnos serán los más desfavorecidos en la clase.

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE TIPOS DE METAS

1- Al intentar hallar la respuesta a cuestiones tales como conocer si son distintas las metas características de los alumnos más y menos motivados o conocer que variables determinan que los alumnos persigan unas u otras metas, nos hemos encontrado con que las investigaciones específicas al respecto son escasas, como parece que ocurre en  general con todo lo relacionado con la personalidad de los adolescentes (Fierro, 1985).

2- De las investigaciones realizadas, la mayoría se ha centrado en determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico, de acuerdo con la concepción clásica de Atkinson.

3- Otras investigaciones realizadas en parte con adolescentes se han centrado en torno a metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación y el papel que otros valores y motivos, no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje- juegan en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran

4- Las investigaciones realizadas en la Unión Soviética han buscado sobre todo determinar los motivos característicos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto. Desde la perspectiva de estos autores, cualquier actividad, incluidas aquellas que tienen como resultado inmediato el aprendizaje o la consecución de otros logros académicos, puede ser impulsada por distintos motivos.

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE LA BUSQUEDA DEL ÉXITO Y EL MIEDO AL FRACASO

1- El primer enfoque desde el que se ha abordado el estudio de la motivación de logro corresponde a lo que se conoce como "teoría clásica de la motivación de logro", cuya formulación más estructurada se debe a Atkinson, de acuerdo con esta teoría, los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres, el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento dado.

2- En los estudios de Alonso Tapia y Sánchez Ferrer, 1986; Montero, 1989 se trata el deseo de incrementar la propia competencia y el deseo de experimentar la consecución de un juicio positivo de competencia. Además, esta confusión lleva a enmascarar un hecho: la existencia de una relación "positiva" entre el deseo de conseguir un juicio positivo de competencia y el deseo de evitar el fracaso, al menos en los sujetos de edades comprendidas entre 12 y 15 años.

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE LAS ATRIBUCIONES Y LA MOTIVACIÓN

1- Según  Peterson y Seligman (1987), el patrón de atribuciones más perjudicial es el que define lo que se considera como "indefensión". Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Este es un patrón que aparece claramente ya a partir de los 11-12 años.

2- Weiner, Alonso Tapia y Mateos Sanz  han formulado y depurado una teoría general de la motivación en la que las atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás desempeñan un papel central.

3- En trabajos realizados con sujetos de 12 a 15 años (Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y de 15 a 18 (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) nos hemos encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner, en primer lugar, no son tanto las explicaciones de los "resultados ya obtenidos" cuanto las causas que el sujeto considera que van a influir en los resultados que anticipa lo que influye en su esfuerzo y en los resultados que conseguirá y en segundo lugar, los resultados contradicen la suposición de Weiner de que los sujetos con alta motivación de logro atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo, causa normalmente percibida como variable controlable, y no a la falta de habilidad, causa normalmente percibida como estable.

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE METAS DE APRENDZAJE Y METAS DE EJECUCCIÓN

1- Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje (incrementar la propia competencia) o de ejecución (quedar bien frente a otros, tener éxito, o evitar fracasar). Según estas autoras, es preciso diferenciar en relación con la motivación de logro dos metas dentro de lo que Atkinson consideraba como deseo de éxito, el deseo de aprender –de incrementar las posibilidades de éxito- y el deseo de experimentar el éxito recibiendo -de sí mismo o de otros- un juicio positivo de competencia.

2- A partir de estudios realizados con adolescentes de 11 a 18 años (Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989; Pardo Merino, 1989) hemos comprobado no sólo que es preciso distinguir las metas señaladas a la hora de predecir los resultados académicos, sino también, que según busquen preferentemente uno u otro tipo de metas, los alumnos difieren en las atribuciones o justificaciones que tienden a dar a los logros que consiguen y en las expectativas que tienen de poder controlar la consecución de las metas académicas en línea con las sugerencias de Dweck y Elliot (Alonso Tapia, 1987; Montero y Alonso Tapia, 1987).

TIPOS DE METAS Y SU DEFINICIÓN

 1- METAS QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD ESCOLAR

• METAS RELACIONADAS CON LA TAREA

Son las metas relacionadas con la “motivación intrínseca”, son metas que no solo se observan en el ámbito escolar sino también en otros espacios diferentes.

- Experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo mejorar y consolidar destrezas previas, esto es, el deseo de incrementar la propia competencia.

- Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad, por lo que aquella tiene de novedoso y revelador sobre algún aspecto de la realidad o sobre uno mismo.

• METAS RELACIONADAS CON LA LIBERTAD DE ELECCIÓN

Con estas metas se intenta conseguir aumentar la propia competencia, hacemos las tareas porque queremos y porque deseamos llegar a más sin que nadie nos lo exija.

• METAS RELACIONADAS CON EL “YO”

Necesidad de saber que se es mejor que los demás, o al menos igual que los demás compañeros, evitar la experiencia de vergüenza o humillación, estas tareas hacen que la autoestima y el auto concepto aumenten en la persona.

• METAS RELACIONADAS CON LA VALORACIÓN SOCIAL

Son aquellas metas que la persona necesita alcanzar para ser aceptado socialmente, la persona la busca con el fin de tener la aprobación de los demás (padres, amigos, compañeros, etc.). Con esto conseguirá evitar el fracaso y la desaprobación del resto.

• METAS RELACIONADAS CON LA CONSECUCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS

Estas metas se caracterizan por el hecho de conseguir un refuerzo, la persona realiza la actividad con el fin de obtener la recompensa en el ámbito académico. La persona también intenta lograr evitar cualquier actividad que sea aversiva

2- METAS DE APRENDIZAJE Y METAS DE EJECUCCIÓN

• Las metas de aprendizaje son aquellas en las que el alumno intenta aumentar su propia competencia.

• Las metas de ejecución son aquellas en las que la persona pretende conseguir quedar bien frente a otros, tener éxito, o evitar fracasar

RELACIONES ENTRE LAS ATRIBUCIONES Y LA MOTIVACIÓN

Hay que tener en cuenta que el éxito y el fracaso dan lugar a respuestas emocionales positivas y negativas, respectivamente, pero cuando las personas obtenemos resultados inesperados, negativos o de gran importancia para nosotros, tendemos a preguntarnos por las causas que los han determinado y a buscar respuesta a tales preguntas.

La habilidad, el esfuerzo, la suerte, la dificultad de la tarea, la fatiga, etc., suelen ser las causas más frecuentes a las que se atribuyen éxitos y fracasos escolares.

Las atribuciones  no parecen influir por lo que tienen de específico en la motivación, sino según ciertas propiedades o dimensiones causales. Las causas pueden ser tanto internas (habilidad, esfuerzo, fatiga) como externas (la suerte), La internalidad o externalidad  influye en las respuestas emocionales del sujeto ante el éxito o el fracaso.

La Indefensión es una de los patrones más perjudiciales, los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Según Weiner lo que habría que hacer para mejorar la motivación de los estudiantes es enseñarles a atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo, causa interna, presumiblemente variable y controlable. 

Hay que destacar que las atribuciones juegan un papel relevante en la motivación de los alumnos, esto podemos observarlo en cualquier contexto y aún más en el ámbito escolar. Hay alumnos que se encuentran más motivados que otros, esta motivación será satisfactoria y favorable, ya que gracias a ella conseguirán el éxito e intentaran no hacer atribuciones al fracaso.

 Realizado por: Ana Rivera Serrano 49059013-J