Mapa conceptual II

Mapa conceptual I

Piensa en alguna asignatura que tenga un temario complicado y desde tu punto de vista, ¿Cómo lo abordarías para rehuir el miedo al fracaso y concentrarte sólo en el éxito? Pregunta de Isabel Vazquez Romero

Piensa en alguna asignatura que tenga un temario complicado y desde tu punto de vista, ¿Cómo lo abordarías para rehuir el miedo al fracaso y concentrarte sólo en el éxito?

En cuanto a la asignatura, hasta ahora mismo la que más ha costado trabajo aprobar ha sido métodos, es de primero, pienso que tiene un temario difícil y que en el  examen no se plasman los contenidos de forma tan teórica como se explican en la clase. Para rehuir del miedo al fracaso siempre he pensado que yo sería capaz, e intentado mantener la valía personal lo más elevada posible y no dejarme vencer tan rápidamente, a pesar de que la suspendí tres veces nunca me rendí ni pensé en abandonar la asignatura, intente centrarme y pensar en que el éxito estaría cada vez más cerca y así mi motivación para seguir estudiando era cada vez mayor. La recompensar no tardo en aparecer.

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Comentario de clase

TEMA 1

Ampliación a la clase del día 20/02/2012

En la clase del día 20 de febrero, estuvimos comentando en clase las preguntas que correspondían a ese día, en especial me llamo la atención la aportación de una compañera con respecto a actividades que se hacían en un colegio Alemán para motivar a los alumnos y no dejar de lado a los que iban un poco mas retrasados con respecto a los demás, son actividades que se podrían proponer en los colegios españoles para fomentar y motivar a los alumnos.

Voluntad de aprender

Voluntad de aprender

TEMA 1

García Bacete, J. y Domenech Betoret, F (1997). Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. Revista electrónica de motivación y emoción, Vol. 1, Nº. 0.

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Motivación y Recompensa

Motivación y recompensa

TEMA 1

Cuando se consigue el éxito, todos continuamos para alcanzar la meta final, en cambio cuando hay un fracaso o no se llegan a alcanzar dichas metas las personas dejan de esforzarse y se desmotivan.

·          EL JUEGO DE LA CAPACIDAD

Cuando una tarea es superada por la mayoría de los alumnos se considera una tarea fácil en la que se requiere poca capacidad, en cambio cuando una tarea es difícil de superar por los alumnos, esta se considera que requiere más capacidad. Por otro lado con el fracaso ocurre algo similar, los alumnos que no piden ayuda a los profesores se les consideran como los mejores, mientras que aquellos alumnos que piden ayuda a los profesores se les considera como “ torpes”

·         AGRUPAR DE ACUERDO A LA CAPACIDAD

Agrupar de acuerdo a la capacidad puede ser positivo para muchos alumnos, cuando los profesores no esperan mucho de los alumnos, esto se cumple, ya que estos alcanzaran las metas mínimas.

Los profesores atribuyen su indiferencia a una falta de capacidad.

·         APRENDER A PERDER

Cuando se produce una falta de flexibilidad, es decir, una imposibilidad de disminuir sus aspiraciones después de un fracaso o de ajustarlas para conseguir un equilibrio entre las probabilidades de éxito y fracaso se fomenta un patrón de “cambios atípicos”:

-          Incrementar o mantener sus expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas (hay sanciones graves si se disminuyen).

-          Los profesores suelen elogiar de forma equivocada las aspiraciones no realistas como prueba de la voluntad de esfuerzo del alumno y, por tanto, refuerzan, sin darse cuenta, unas metas destinadas a no ser alcanzadas.

·         LAS RECOMPENSAS COMO FACTORES DE MOTIVACIÓN

El hecho de proponer recompensas adecuadas, en número suficiente, será positivo, ya que incitaremos a los alumnos pasivos.

Las conclusiones más interesantes de  De Charms son:

-          No usar premios cuando son experimentados por el estudiante como agentes de control porque disminuye el interés del sujeto.

-          No utilizar los premios cuando se quiere que los alumnos aborden tareas difíciles.

-          No usar premios cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas, ya que se producen efectos negativos cuando el sujeto no espera la conexión tarea-premio en el futuro.

-          No usar premios cuando éstos son innecesarios.

-          Premiar las tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o la solución de problemas.

·         EL EFECTO DE LA SOBREJUSTIFICACIÓN

Dar recompensas innecesarias a los alumnos por hacer algo que ya a ellos les gusta puede debilitar el interés por la tarea.

También hay que destacar  cuando se ofrecen recompensas a los alumnos por su buena conducta y su bien trabajo escolar, estos se vuelven oportunistas e intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo. Este tipo de alumnos intentaran alcanzar muchas recompensas por realizar pocas tareas y muy fáciles.

·         LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones tienden a motivar a los que lo necesitan menos y a desmotivar a los que más lo necesitan. También es importante mencionar que las calificaciones son una recompensa temporal.

La amenaza del suspenso se utiliza como un arma para vencer la apatía pero lo más probable es que las calificaciones intensifiquen las conductas de evitación, y que exageren el valor de la capacidad como fuente de valía.

·         UNA NUEVA FILOSOFÍA

No solo hay que cambiar una serie de prácticas, sino también una filosofía. La clave para motivar de forma adecuada a los alumnos, depende de proporcionar a cada uno una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil, pero para que esto sea posible el profesor debe de conocer muy bien a todos sus alumnos y enlazar cada una de las cualidades de cada uno de ellos. Con esto se conseguirá que todos tengan las mismas oportunidades, ya que el profesor ajustara a cada uno unas necesidades especificas con el fin de conseguir metas lo mas igualitarias posibles.

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Los motivos como pensamientos y La valía personal y el miedo al fracaso

TEMA 1

Los motivos como pensamientos y La valía personal y el miedo al fracaso

PREGUNTAS

2-      ¿Es importante tener en nuestra vida una elevada valía personal?

3-      ¿Porqué algunas personas llegan al estado de indefensión aprendida y otras en cambio superan la situación con normalidad?

4-      ¿Cómo podríamos conseguir que los alumnos que se encuentren más detenidos y con escasas expectativas de éxito superen esa situación y rompan la barrera del “yo no puedo” o “yo no soy capaz”?

2-      ¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?

Quizás no sea la manera más eficaz, pero personalmente pienso que es una buena táctica, ya que los alumnos que se esfuerzan tendrán que tener como es lógico algún tipo de recompensa, bien sea verbal, escrita, mediante la atención que los profesores le pongan, etc., con esta recompensa el alumno se sentirá mejor y más realizado, sirviéndole esta situación para aprendizajes posteriores.

En cambio si no se recompensara el esfuerzo muchos de los alumnos se rendirían y llegarían a aburrirse al ver que no tienen una recompensa ni nada por lo que seguir, su aprendizaje iría en decadenci.

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Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión

TEMA 1

 

·  MECANISMOS DE DEFENSA

-          Racionalización: El alumno que tras realizar un examen y ver que esta suspenso le atribuye toda la culpa de dicho suspendo al profesor, diciéndole que no sabe explicar la materia.

-          Sublimación: Cuando las necesidades del alumno se encuentran insatisfechas, este intenta hacer otras actividades que resulten positivas, apuntarse a futbol, música, etc.

-          Super- compensación: Cuando el alumno se da cuenta que es incapaz de alcanzar las metas propuestas por los profesores, realiza metas que a nivel personal es más fácil para él, consiguiendo también éxito, aunque con menos satisfacción.

-          Negación: Cuando un alumno ve que no puede obtener el éxito como algún otro compañero, niega rotundamente el haber deseado aquello que no puedo alcanzar, por ejemplo el aprobado en un examen.

-          Proyección: Atribuir a un compañero lo que un alumno ha hecho mal, es decir si le pegas a alguien en la clase le echas las culpas a un compañero y le acusas a él del problema.

-          Desplazamiento: Cuando en clase se produce un enfrentamiento entre alumnos y profesores por ejemplo, los afectados terminan siendo los más débiles, ya que la agresión no se produce a las figuras de máxima autoridad, en este caso los profesores, siempre terminan afectados los las indefensos.

-          Identificación: Se hacen propios los éxitos de un alumno que consideramos excelente, se idealiza a ese alumno, dejando de hacer cosas por alcanzar nuestros propios éxitos.

·         MECANISMOS DE EVASIÓN

-          Aislamiento: Un ejemplo de este mecanismo seria atribuir la causa del suspenso de un examen a factores externos, por ejemplo atribuir el origen del suspenso a un compañero que estaba cerca de él en el examen, diciendo que este le estaba molestando continuamente.

-          Fantasía: El alumno que suele suspender los exámenes e ir mal en la escuela, pero que se imagina que aprueba, e incluso que saca buenas notas pero sin esforzarse en conseguirlo.

-          Regresión: El hecho de no ir bien en el Instituto o no llevarse bien con algunos compañeros, lleva a algunos individuos a refugiarse en etapas pasadas de la vida, sin ser capaz de enfrentarse a la realidad e intentando esquivar los problemas actuales. Alumnos que sienten que no van al ritmo de los demás, se refugian en el pasado sin enfrentarse a la realidad.

-          Represión: el alumno a pesar de tener resultados negativos en un examen  lo olvida, lo quita de su mente.

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