Motivación
y recompensa
TEMA 1
Cuando
se consigue el éxito, todos continuamos para alcanzar la meta final, en cambio
cuando hay un fracaso o no se llegan a alcanzar dichas metas las personas dejan
de esforzarse y se desmotivan.
·
EL JUEGO DE LA CAPACIDAD
Cuando
una tarea es superada por la mayoría de los alumnos se considera una tarea
fácil en la que se requiere poca capacidad, en cambio cuando una tarea es
difícil de superar por los alumnos, esta se considera que requiere más
capacidad. Por otro lado con el fracaso ocurre algo similar, los alumnos que no
piden ayuda a los profesores se les consideran como los mejores, mientras que
aquellos alumnos que piden ayuda a los profesores se les considera como “
torpes”
·
AGRUPAR
DE ACUERDO A LA CAPACIDAD
Agrupar
de acuerdo a la capacidad puede ser positivo para muchos alumnos, cuando los
profesores no esperan mucho de los alumnos, esto se cumple, ya que estos
alcanzaran las metas mínimas.
Los profesores
atribuyen su indiferencia a una falta de capacidad.
·
APRENDER
A PERDER
Cuando
se produce una falta de flexibilidad, es decir, una imposibilidad de disminuir
sus aspiraciones después de un fracaso o de ajustarlas para conseguir un
equilibrio entre las probabilidades de éxito y fracaso se fomenta un patrón de “cambios
atípicos”:
-
Incrementar
o mantener sus expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas (hay
sanciones graves si se disminuyen).
-
Los
profesores suelen elogiar de forma equivocada las aspiraciones no realistas
como prueba de la voluntad de esfuerzo del alumno y, por tanto, refuerzan, sin
darse cuenta, unas metas destinadas a no ser alcanzadas.
·
LAS
RECOMPENSAS COMO FACTORES DE MOTIVACIÓN
El
hecho de proponer recompensas adecuadas, en número suficiente, será positivo,
ya que incitaremos a los alumnos pasivos.
Las conclusiones más
interesantes de De Charms son:
-
No
usar premios cuando son experimentados por el estudiante como agentes de
control porque disminuye el interés del sujeto.
-
No utilizar los premios cuando se quiere
que los alumnos aborden tareas difíciles.
-
No usar premios cuando se desea
transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas, ya que se
producen efectos negativos cuando el sujeto no espera la conexión tarea-premio
en el futuro.
-
No usar premios cuando éstos son
innecesarios.
-
Premiar las tareas habituales
obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o la solución de
problemas.
·
EL
EFECTO DE LA SOBREJUSTIFICACIÓN
Dar
recompensas innecesarias a los alumnos por hacer algo que ya a ellos les gusta
puede debilitar el interés por la tarea.
También
hay que destacar cuando se ofrecen
recompensas a los alumnos por su buena conducta y su bien trabajo escolar,
estos se vuelven oportunistas e intentan conseguir el máximo de recompensa con
el mínimo esfuerzo. Este tipo de alumnos intentaran alcanzar muchas recompensas
por realizar pocas tareas y muy fáciles.
·
LAS
CALIFICACIONES
Las
calificaciones tienden a motivar a los que lo necesitan menos y a desmotivar a
los que más lo necesitan. También es importante mencionar que las
calificaciones son una recompensa temporal.
La
amenaza del suspenso se utiliza como un arma para vencer la apatía pero lo más
probable es que las calificaciones intensifiquen las conductas de evitación, y
que exageren el valor de la capacidad como fuente de valía.
·
UNA
NUEVA FILOSOFÍA
No
solo hay que cambiar una serie de prácticas, sino también una filosofía. La
clave para motivar de forma adecuada a los alumnos, depende de proporcionar a cada
uno una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil, pero para que esto
sea posible el profesor debe de conocer muy bien a todos sus alumnos y enlazar
cada una de las cualidades de cada uno de ellos. Con esto se conseguirá que
todos tengan las mismas oportunidades, ya que el profesor ajustara a cada uno
unas necesidades especificas con el fin de conseguir metas lo mas igualitarias
posibles.
Realizado por: Ana Rivera Serrano 49059013-J
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